Enfants difficiles et turbulents - nouveaux troubles du comportement

Les désordres comportementaux de l’enfant représentent un des motifs les plus fréquents de plaintes et d’inquiétude des familles ou des professionnels en milieu éducatif. L’agitation, l’impulsivité, l’inattention et les transgressions sont de plus en plus évoquées, parfois même dès la toute petite enfance.

Les demandes de consultation (dans les services médico-psychologiques, les établissements sanitaires, auprès des psychologues de l’enfance et des professionnels de santé du secteur libéral) concernant les troubles de comportement se sont multipliées ces dernières années. L’ampleur du phénomène s’observe dans la plupart des pays et des cultures. Elle témoigne, semble-t-il, d’une évolution fondamentale des repères et des valeurs familiales et sociales, avec un enfant, notamment dans les pays développés, devenu plus rare. Investi de promesses et de réalisations par procuration, il constitue souvent la cible de regards très valorisants qui, par le fait même, le transforment en un objet plutôt défectueux à réparer par tous les moyens, dont ceux d’illusions scientifiques à la mode.

La confusion règne dans les classifications, les modèles catégoriels et l’étiologie multifactorielle : les tentatives de consensus échouent souvent devant la diversité des variables psychologiques et médicales en jeu, devant la complexité de la symptomatologie et la confrontation des approches théoriques et cliniques. Le terme d’hyperactivité s’est banalisé et les parents ou les éducateurs l’évoquent spontanément à propos des expressions comportementales de l’enfant. Au point d’évoquer dans les medias une « épidémie » et de provoquer des mouvements contraires où l’on crie « pitié pour l’élève turbulent » (New York Times 2013, Le Monde 2013). Les évaluations approximatives ou à l’inverse surdimensionnées, la multiplication d’intervenants « spécialistes », les prescriptions précipitées de psychotropes ou de programmes de rééducation aux fondements aussi divers que la régulation des émotions ou l’intégration sensorielle se développent partout.

Entre TDAH et troubles du comportement et des conduites, entre approche dite globale et évaluation spécifique, entre problématique psychique et dysfonctionnement neuro-cérébral, nos positions et nos pratiques professionnelles tâtonnent et parfois se raidissent... Comment aujourd’hui articuler nos interventions, coopérer et penser l’accompagnement éclairé des enfants et de leurs parents?

La matinée sera consacrée aux réflexions sur les évaluations, les approches cliniques et diagnostiques, ainsi que sur les représentations sociales des troubles du comportement. Les interventions de l’après-midi se centreront sur les pratiques cliniques, les dispositifs et les réponses thérapeutiques et psychopédagogiques (comme les ITEP) pour prendre en charge les enfants difficiles et turbulents ou accompagner leur développement.

Cette journée de formation professionnelle s’adresse prioritairement aux psychologues, aux pédopsychiatres et aux professionnels du soin, de la santé et de l’éducation de l’enfant.

MATINEE

• 9h00 Accueil et intro
• 9h15 De « vicieux et pervers » à « turbulents et perturbés » : illusions et mots de chaque époque ?
  Roland-Ramzi Geadah Psychologue et historien, professeur de philosophie morale et de droit médicosocial, directeur du CICERF, enseignant à l’EPP - Paris
• 9h55 Trajectoires développementales des troubles du comportement : la référence à la perspective longitudinale
  Mario Speranza Pédopsychiatre, Chef du Service de Psychiatrie Infanto-Juvénile, Centre Hospitalier de Versailles - INSERM U669, UMR-S0669, Université Paris-Sud et Université Paris-Descartes
• 10h35 Les jeunes enfants difficiles 3 - 8 ans : évaluation, développement et intervention
  Isabelle Roskam Professeure de psychologie clinique, directrice de recherche - Université catholique de Louvain - Belgique
• 11h10 Pause
• 11h40 Le trouble : un fait de notre civilisation ?
  Roland Gori Professeur émérite de psychologie et psychopathologie cliniques, psychanalyste, Marseille
• 12h30 TABLE RONDE avec Mario Speranza, Roland Gori, Isabelle Roskam et Roland-Ramzi Geadah
  Questions et échanges avec les participants
• 13h00 Déjeuner

APRES-MIDI

• 14h15 Vers une pédagogie institutionnelle adaptée aux troubles du comportement -Traumatismes progrédients et régrédients
  Sylvie Canat Maître de conférences, HDR, Sciences de l'éducation et psychanalyse - Université Paul Valéry Montpellier, Responsable académique master 2 de PIA - Faculté d'éducation
• 14h45 Les enfants de Roger Misès
  Claude Wacjman Psychologue, HDR, ancien directeur d’ITEP, secrétaire de rédaction de Psychologie clinique
  Le dispositif ITEP
  Thierry Romain Directeur ITEP Logis Ste Claire (76), association Les Nids, membre du Bureau de l’AIRe
  Statut social de l’élève et école inclusive
  Catherine Ponsard Responsable d’unité d’enseignement – Strasbourg – administratrice de l’AIRe
  Yann-Vari Magrez Directeur d’ITEP (44), administrateur de l’AIRe
  Thierry Romain Directeur ITEP Logis Ste Claire (76), association Les Nids, membre du Bureau de l’AIRe
  Questions et échanges avec les participants
• 16h00 Pause
• 16h20 Comportements agressifs chez l'enfant : comprendre pour mieux agir
  Gregory Michel Professeur de psychologie clinique et psychopathologie - Université de Bordeaux, responsable Equipe recherche en psychopathologie de l’enfant et l’adolescent - Inserm U 897 ; psychologue et psychothérapeute - CHU Bordeaux
• 17h00 De l’examen psychologique d’un enfant difficile à la prise en charge thérapeutique – Etude de cas
  Georges Cognet Psychologue, psychothérapeute, enseignant à l’EPP – Paris ; vice-président de l’APPEA
  Robert Voyazopoulos Psychologue à l’Education nationale, enseignant à l’EPP – Paris ; directeur de l’APPEA
  Echanges, questions et synthèse
• 17h40 Clôture de la journée